Использование проектных задач на уроке математике в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время большое внимание развитию математических способностей уделяется в ФГОС НОО. В стандарте второго поколения говорится, что формирование математических способностей – это важная составная часть педагогического процесса. Помочь в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся математических способностей. Все уроки из курса начальной школы в той или иной степени способствуют развитию способностей. Но именно математика является тем учебным предметом, где можно в большей степени реализовать все виды универсальных действий. Если учителя начальных классов хотят, чтобы их дети учились увлеченно, с интересом, на уроках математики научились не только считать, но и думать, то достичь этого можно путем включения нестандартных задач, которые выходят за рамки учебного материала.
Кроме системы типовых задач, решать которые обязан уметь каждый ученик, в обучении все чаще стали встречаться и такие задачи, которые не укладываются в эту систему. Одними из таких задач являются проектные задачи.
Анализ научно-педагогических исследований ряда авторов (А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Клевцова, О. В. Раскина и др.) позволяет сделать вывод о том, что использование проектных задач в образовательном процессе дает основания для разработки новой образовательной технологии, которую обозначили как «проектно-задачная технология обучения». (9, С.9)
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага¬ются все необходимые средства и материалы в виде набо¬ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне-ния данных.
Актуальность применения проектных задач в начальном образовании обусловлена необходимостью совершенствования образовательного процесса с целью личностного и познавательного развития детей. Осуществление проектно-исследовательской деятельности является актуальной проблемой в школьном образовании зарубежных и российских школ. Повышение способности и готовности учащихся к самостоятельной и творческой работе улучшит образовательный и воспитательный процессы в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и составить комплекс проектных задач по математике в начальной школе.
Объект исследования: процесс изучения математики в начальной школе.
Предмет исследования: возможности использования проектных задач на уроках математики.
Задачи исследования:
1. Описать особенности познавательной активности учащихся младшего школьного возраста;
2. Дать характеристику понятию «проектная задача»;
3. Описать методические основы использования проектных задач на уроках математики в начальной школе;
4. Изучить опыт работы учителей по проблеме исследования;
5. Разработать комплект проектных задач по математике в начальной школе.
Методологической основой исследования являются основные принципы педагогики, такие как гуманизации, культуросообразности, принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни учащихся, принцип профессиональной целесообразности.
Методы исследования избраны с учетом специфичности предмета и объекта исследования, отвечают целям, задачам работы: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, её обобщение в виде глав и параграфов работы, изучение и сравнение опыта педагогов.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в работе была изучена научно-педагогическая, методическая, периодическая литература о теме исследования, которая показала, что проектные задачи в начальной школе имеет существенное практическое значение и активно внедряются в образовательный процесс учителями начальной школы.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что разработанная комплекс проектных задач по математике может быть использована в качестве основы в процессе школьного образования как в урочное, так и внеурочное время.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, заключения, списка используемых источников, приложения.









 
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Развитие математических способностей у учащихся начальных классов

Все способности делятся на разные группы в зависимости от времени их образования или их направленности. Психологи, в том числе и В. А. Крутецкий [16], выделяют природные и приобретенные способности. Основное их отличие в том, что в отношении первого вида ученые подтверждают, что все таланты появляются на основе задатков, а относительно второго - полностью опровергают эту теорию. Приобретенные – это те способности, которые формируются под непосредственным влиянием социума и окружающих условий.
Для усовершенствования способностей необходимо учитывать такие особенности [18]:
- без включения в деятельность развитие невозможно;
- формирование многогранных способностей возможно лишь при разнообразных по способу и содержанию действиях;
- чем раньше будут созданы все условия для усовершенствования, тем лучше будет результат.
При формировании способностей следует уделить особое внимание воспитанию характера человека и его отношению к окружающим. Только при взаимодействии с окружающими можно раскрыть все задатки. Что такое угасание способностей, можно увидеть после чрезмерного «захваливания» человека.
Математические способности детей, как и другие стороны их личности, находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Возрастные особенности имеют самое непосредственное отношение к формированию способностей и индивидуальных различий по способностям. Очень важно именно в связи с вопросом о способностях не упускать из виду, что каждый детский возраст имеет свои особые, неповторимые достоинства [7].
Именно в детские годы, по мнению В. А. Крутецкого [16], у каждого нормального ребенка наблюдается необыкновенная любознательность (так называемый возраст «почемучки»), свежесть и острота восприятия, способность удивляться, яркость воображения (выступающая, в частности, в творческих играх), некоторые черты ясности, конкретности мышления и так далее. В этом плане младший школьный возраст, начальные годы собственно учения − это период накопления, усвоения по преимуществу. Остановимся чуть подробнее на возрастных особенностях младших школьников и их развитии для развития способностей.
С точки зрения педагогов, младший школьный возраст − это самый послушный возраст в жизни человека. Такие психологические особенности, как вера в истинность всего, чему учат, доверчивая исполнительность, являются важной предпосылкой начального обучения в школе, представляют собой как бы залог обучаемости и воспитуемости. С этими особенностями связан процесс быстрого приобщения детей к культуре, к ее исходным элементам.
Таким образом, острота, подвижность восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, быстрота привыкания создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики детей.
В младшем школьном возрасте дети удивительно легко осваивают очень сложные умственные навыки и формы поведения. Дети этого возраста на короткое время могут быть замечательными собеседниками взрослого, активными и отзывчивыми. Их рассудительность, способность к умозаключениям бывает поразительна. Но их возрастная наивность проявляется в том, что они не расположены задумываться о сложностях, находящихся за пределами их мирка, и не осознают ограниченности своих высказываний.